Informacije

9.5: Sumativna pitanja - Biologija

9.5: Sumativna pitanja - Biologija


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

9.5: Sumativna pitanja

9.5 Kako se regulišu geni

Da bi stanica pravilno funkcionirala, potrebni proteini moraju biti sintetizirani u odgovarajuće vrijeme. Svi organizmi i ćelije kontrolišu ili regulišu transkripciju i prevođenje svoje DNK u protein. Proces uključivanja gena za proizvodnju RNK i proteina naziva se ekspresija gena. Bilo u jednostavnom jednoćelijskom organizmu ili u složenom višećelijskom organizmu, svaka stanica kontrolira kada i kako se eksprimiraju njeni geni. Da bi se to dogodilo, mora postojati mehanizam za kontrolu kada se gen ekspresira za stvaranje RNK i proteina, koliko se proteina proizvodi i kada je vrijeme da se prestane proizvoditi taj protein jer više nije potreban.

Ćelije u višećelijskim organizmima su specijalizovane ćelije u različitim tkivima koje izgledaju veoma različito i obavljaju različite funkcije. Na primjer, mišićna ćelija se veoma razlikuje od ćelije jetre, koja se veoma razlikuje od ćelije kože. Ove razlike su posledica ekspresije različitih skupova gena u svakoj od ovih ćelija. Sve ćelije imaju određene osnovne funkcije koje moraju obavljati za sebe, kao što je pretvaranje energije u molekulima šećera u energiju u ATP-u. Svaka ćelija također ima mnogo gena koji nisu eksprimirani, i eksprimiraju mnoge koji nisu eksprimirani od strane drugih stanica, tako da može obavljati svoje specijalizirane funkcije. Osim toga, ćelije će uključiti ili isključiti određene gene u različito vrijeme kao odgovor na promjene u okruženju ili u različito vrijeme tokom razvoja organizma. Jednoćelijski organizmi, i eukariotski i prokariotski, također uključuju i isključuju gene kao odgovor na zahtjeve svog okruženja kako bi mogli odgovoriti na posebne uvjete.

Kontrola ekspresije gena je izuzetno složena. Poremećaji u ovom procesu su štetni za ćeliju i mogu dovesti do razvoja mnogih bolesti, uključujući rak.

Ekspresija gena prokariota naspram eukariota

Da bismo razumjeli kako je ekspresija gena regulirana, prvo moramo razumjeti kako gen postaje funkcionalni protein u ćeliji. Proces se dešava iu prokariotskim i eukariotskim ćelijama, samo na malo drugačiji način.

Budući da prokariotski organizmi nemaju jezgro ćelije, procesi transkripcije i translacije odvijaju se gotovo istovremeno. Kada protein više nije potreban, transkripcija se zaustavlja. Kao rezultat toga, primarna metoda za kontrolu vrste i količine proteina je izražena u prokariotskoj ćeliji kroz regulaciju transkripcije DNK u RNK. Svi naredni koraci se dešavaju automatski. Kada je potrebno više proteina, dolazi do veće transkripcije. Stoga je u prokariotskim ćelijama kontrola ekspresije gena gotovo u potpunosti na transkripcijskom nivou.

Prvi primjer takve kontrole otkriven je korištenjem E. coli 1950-ih i 1960-ih od strane francuskih istraživača i naziva se lac operon. The lac operon je dio DNK s tri susjedna gena koji kodiraju proteine ​​koji učestvuju u apsorpciji i metabolizmu laktoze, izvora hrane za E. coli. Kada laktoza nije prisutna u okruženju bakterije, lac geni se transkribiraju u malim količinama. Kada je laktoza prisutna, geni se transkribiraju i bakterija može koristiti laktozu kao izvor hrane. Operaon takođe sadrži promotorsku sekvencu za koju se vezuje RNA polimeraza da bi započela transkripcija između promotora i tri gena je region koji se zove operator. Kada nema laktoze, protein poznat kao represor se vezuje za operatera i sprečava da se RNA polimeraza veže za promotor, osim u retkim slučajevima. Tako se proizvodi vrlo malo proteinskih proizvoda ova tri gena. Kada je laktoza prisutna, krajnji proizvod metabolizma laktoze vezuje se za protein represora i sprečava ga da se veže za operatera. Ovo omogućava RNA polimerazi da se veže za promotor i slobodno transkribuje tri gena, omogućavajući organizmu da metabolizira laktozu.

Eukariotske ćelije, nasuprot tome, imaju unutarćelijske organele i mnogo su složenije. Podsjetimo da se u eukariotskim stanicama DNK nalazi unutar jezgra ćelije i tamo se transkribuje u mRNA. Novosintetizovana mRNA se zatim transportuje iz jezgra u citoplazmu, gde ribozomi prevode mRNA u protein. Procesi transkripcije i translacije fizički su odvojeni nuklearnom membranom. Transkripcija se događa samo unutar jezgre, a translacija se događa samo izvan jezgre u citoplazmi. Regulacija ekspresije gena može se desiti u svim fazama procesa (slika 9.22). Regulacija se može dogoditi kada se DNK razmota i olabavi od nukleozoma da bi se vezala za faktore transkripcije (epigenetski nivo), kada se RNA transkribira (transkripcijski nivo), kada se RNA obrađuje i izvozi u citoplazmu nakon što je transkribirana (post-transkripcijski nivo) , kada je RNK prevedena u protein (translacioni nivo), ili nakon što je protein napravljen (post-translacioni nivo).

Razlike u regulaciji ekspresije gena između prokariota i eukariota sumirane su u tabeli 9.2.

  • Transkripcija RNK događa se prije translacije proteina i odvija se u jezgru. Translacija RNK u protein se dešava u citoplazmi.
  • Post-procesiranje RNK uključuje dodavanje 5' kape, poli-A repa i eksciziju introna i spajanje egzona.

Evolution Connection

Alternativno spajanje RNA

U 1970-im, prvi put su uočeni geni koji pokazuju alternativno spajanje RNK. Alternativno spajanje RNK je mehanizam koji omogućava da se različiti proteinski proizvodi proizvode iz jednog gena kada se različite kombinacije introna (a ponekad i egzona) uklone iz transkripta (slika 9.23). Ovo alternativno spajanje može biti nasumično, ali češće je kontrolirano i djeluje kao mehanizam regulacije gena, s učestalošću različitih alternativa spajanja koje kontrolira stanica kao način kontrole proizvodnje različitih proteinskih proizvoda u različitim stanicama, ili na različite faze razvoja. Alternativno spajanje sada se smatra uobičajenim mehanizmom regulacije gena kod eukariota prema jednoj procjeni, 70% gena kod ljudi se izražava kao više proteina kroz alternativno spajanje.

Kako bi se moglo razviti alternativno spajanje? Introni imaju početnu i krajnju sekvencu prepoznavanja i lako je zamisliti neuspjeh mehanizma spajanja da identifikuje kraj introna i pronađe kraj sljedećeg introna, uklanjajući na taj način dva introna i egzon koji je među njima. U stvari, postoje mehanizmi za sprečavanje takvog preskakanja egzona, ali mutacije će vjerovatno dovesti do njihovog neuspjeha. Takve "greške" bi više nego vjerojatno proizvele nefunkcionalni protein. Zaista, uzrok mnogih genetskih bolesti je alternativno spajanje, a ne mutacije u nizu. Međutim, alternativno spajanje stvorilo bi proteinsku varijantu bez gubitka originalnog proteina, otvarajući mogućnosti za prilagođavanje nove varijante novim funkcijama. Duplikacija gena je igrala važnu ulogu u evoluciji novih funkcija na sličan način – obezbjeđujući gene koji mogu evoluirati bez eliminacije izvornog funkcionalnog proteina.


9.5: Sumativna pitanja - Biologija

Koordinator kursa: Dr Michelle Coulson

Raspored kurseva

Punom rasporedu svih aktivnosti za ovaj kurs možete pristupiti u Planeru kursa.

Ishodi učenja kursa
Uspješan student bi trebao biti u stanju:
1 pokazati razumijevanje:
&bik međuigre između molekula, ćelija i tkiva u odnosu na ljude
&bik o ulozi modelnih organizama u razumijevanju ljudske biologije i bolesti
&bull interakcije između imunološkog sistema domaćina i mikroskopskih patogena
&bull opservacijskog i eksperimentalnog karaktera naučne metode i biologije
&bik o ulozi evolucije kod ljudi
2 objasni eksperimentalne osnove koje podupiru naše razumijevanje biologije
3 kooperativno rade na tutorijalima i vežbama
4 analizirati i interpretirati eksperimentalne podatke
5 identificirati ograničenja eksperimentalnog dizajna i kritičnu važnost kontrola
6 pisati praktične izvještaje i prezentirati eksperimentalne rezultate na valjan naučni način
Atributi univerzitetskog diplomiranja

Ovaj kurs će studentima pružiti priliku da razviju atribute diplomskog studija koji su navedeni u nastavku:

  • informirani i prožeti najnovijim istraživanjima, uključeni u njihov studijski program
  • stečeno iz lične interakcije sa istraživačkim aktivnim edukatorima, od 1. godine
  • akreditovani ili validirani prema nacionalnim ili međunarodnim standardima (za relevantne programe)
  • prožet istraživačkim metodama i strogošću
  • zasnovano na empirijskim dokazima i naučnom pristupu razvoju znanja
  • pokazano kroz odgovarajuću i relevantnu procjenu
  • razvijen iz, sa i preko SGDE-a
  • usavršen kroz ocjenjivanje i praksu tokom cijelog studijskog programa
  • ohrabruju i vrednuju u svim aspektima učenja
  • tehnološka pamet
  • profesionalni i, gdje je relevantno, potpuno akreditovani
  • napredni i dobro informisani
  • testirano i potvrđeno radnim iskustvima
  • vješt u djelovanju u drugim kulturama
  • ugodno s različitim nacionalnostima i društvenim kontekstima
  • sposoban da odredi i doprinese poželjnim društvenim ishodima
  • dokazano studiranjem u inostranstvu ili razumijevanjem domorodačkog znanja
  • sposobnost samorefleksije i spremnost da se uključi u samoprocjenu
  • otvoren za objektivne i konstruktivne povratne informacije od supervizora i kolega
  • sposoban da pregovara o teškim društvenim situacijama, smiri konflikt i da se pozitivno uključi u svrsishodnu debatu
Potrebni resursi

Lična zaštitna oprema (praktični):
Laboratorijski kaput
Sigurnosne naočale

Preporučeni resursi

Udžbenik:
Campbell Biology 10e (australsko i novozelandsko izdanje)
Štampana i/ili elektronska kopija

Mobilni uređaj:
Mobilni uređaj koji ima mogućnost interneta (npr. telefon, tablet, laptop itd.) omogućit će učešće u predavanjima u realnom vremenu

MyUni:

Resursi za kurs, kao što su obezbeđeni, uključujući onlajn tutorijale, video/audio snimak predavanja i kopije PowerPoint slajdova, kao i dodatnu lektiru/preporučene tekstove. Linkovi na savladavanje biologije (Pearson Education)

Web linkovi:
Kako je navedeno tokom kursa

Online Learning
Načini učenja i podučavanja
Opterećenje posla

Informacije u nastavku su date kao vodič za pomoć studentima da se na odgovarajući način uključe u zahtjeve kursa.

Kontakt radno vrijeme (53 sata)
Predavanja 33 x 1 = 33 sata
Testovi predavanja 2 x 1 = 2 sata
Praksa 4 x 3 = 12 sati
Mala grupa Discovery 3 x 1 = 3 sata
Ispit 1 x 3 sata = 3 sata

Beskontaktno radno vrijeme (107 sati)
Sedmično čitanje/drugo učenje 3 sata sedmično = 36 sati
5 online tutorijala = 5 x 3 sata = 15 sati
Priprema za vježbe 2 sata po vježbi = 8 sati
Priprema za testove = 10 sati
Izrada praktične provjere = 8 sati
Projekat otkrivanja male grupe = 15 sati
Priprema za ispit= 15 sati

Ukupno = približno 160 sati

Sažetak aktivnosti učenja
  • Predavanja 1-3: Regulacija ekspresije gena.
  • Predavanja 4-9: Ćelijska signalizacija i biologija raka
  • Predavanja 10-12: Domaćin-Patogen I.
  • Predavanja 13,14: Savremene tehnologije
  • Predavanja 15-20: Domaćin-Patogen II.
  • Sesija 21 - Test predavanja 1
  • Predavanja 22-24: Respiratorni sistem.
  • Predavanja 25-27: Razvojna biologija.
  • Predavanja 28-32: Ljudska evolucija.
  • Predavanja 33-34 Fontiers iz biologije.
  • Sesija 35 - Test predavanja 2.
Iskustvo otkrivanja malih grupa

Timovi od 4 učenika sastaju se dva puta (5. i 7. sedmica) sa višim istraživačem kako bi istražili istraživački problem i predložili niz eksperimenata za rješavanje tog problema. Učenici predstavljaju grupni poster koji opisuje svoje istraživanje na sesiji postera u stilu konferencije u 11. sedmici. Svaki student također podnosi sažetak izvještaja od 500 riječi kao individualnu procjenu.

Grupni poster (pripremljen grupno) 10% (grupna ocjena)
Zbirni izvještaj (izrađen kao pojedinac) 5% (individualna ocjena)

  1. Ocjenjivanje mora potaknuti i ojačati učenje.
  2. Ocjenjivanje mora omogućiti čvrste i pravedne prosudbe o učinku učenika.
  3. Praksa ocjenjivanja mora biti fer i pravična prema studentima i pružiti im priliku da pokažu šta su naučili.
  4. Ocjenjivanje mora održavati akademske standarde.
Sažetak procjene
Zadatak ocjenjivanjaVrsta zadatkaDospijećePonderisanjeIshod učenja
Testovi koji se mogu iskoristiti (x2) Sumativno 7. i 12. sedmica 0-30% 1, 2
Praktična procjena Formativno i sumativno Sedmice 3,5,7 i 9 20% 1-6
Online tutorial Assessment Formativno i sumativno U različitim terminima tokom semestra 5% 1-3
Small Group Discovery Project Formativno i sumativno Poster session sedmica 11 15% 1-6
Teorijski ispit na kraju semestra Sumativno U ispitnom roku 30-60% 1, 2
Detalji procjene

Teorijski ispit na kraju semestra

Ispit će biti podijeljen u tri dijela:

A. obavezni dio koji se sastoji od pitanja s kratkim odgovorima (30%)
B. izborni dio koji se sastoji od pitanja s višestrukim izborom (potencijalno 15% ako se koristi za korištenje testa za predavanje 1)
C. izborni dio koji se sastoji od pitanja sa višestrukim izborom (potencijalno 15% ako se koristi za korištenje testa za predavanje 2).

Small Group Discovery Project &ndash Total

Testovi pod nadzorom koji se mogu iskoristiti - ukupno

Praktična ocjena - ukupno

Praktično 1: Online kviz (dostaje prije praktičnog) 3%

Praksa 1, 2 i 3: Radni list koji pokriva sesije 1, 2 i 3 (dostaje po završetku praktične nastave 3) 10%

Praktična 4: Preliminarni kviz (rok prije praktične nastave) 1%
& radni list (izvještaj dostavljen 7 dana nakon završetka praktične nastave) 6%

Online tutorial Assessment - Ukupno

Online tutorijali se moraju završiti u slobodno vrijeme učenika. (5%)

Podnošenje
  • On-line tutorial procjene će se vršiti korištenjem MyUni.
  • Praktični radni listovi i ocjene izvještaja će biti dostavljeni putem Turnitina koristeći MyUni.
Ocjenjivanje kursa

Ocjene za vaš rad na ovom kursu će biti dodijeljene u skladu sa sljedećom šemom:

M10 (Šema ocjena iz predmeta)
Ocena Mark Opis
FNS Fail No Submission
F 1-49 Fail
P 50-64 Proći
C 65-74 Kredit
D 75-84 Razlika
HD 85-100 High Distinction
CN Nastavljamo
NFE Nema formalnog ispita
RP Result Pending

Više detalja o ocjenama/rezultatima možete dobiti na ispitima.

Dostupni su deskriptori ocjena koji pružaju opći vodič za standard rada koji se očekuje na svakom nivou razreda. Više informacija na stranici Procjena za programe kurseva.

Konačni rezultati ovog kursa biće dostupni putem Access Adelaide.

Univerzitet daje visok prioritet pristupima učenju i podučavanju koji poboljšavaju iskustvo studenata. Povratne informacije od studenata se traže na različite načine, uključujući kontinuirani angažman sa osobljem, korištenje online diskusionih ploča i korištenje anketa o studentskom iskustvu učenja i podučavanja (SELT), kao i GOS ankete i preglede programa.

SELT-ovi su važan izvor informacija za informiranje o individualnoj nastavnoj praksi, odlukama o nastavnim obavezama i dizajnu kurikuluma kursa i programa. Oni omogućavaju Univerzitetu da procijeni koliko efikasno njegovo okruženje za učenje i nastavne prakse olakšavaju angažman studenata i ishode učenja. Prema trenutnoj SELT Politici (http://www.adelaide.edu.au/policies/101/) SELT kursevi su obavezni i moraju se sprovoditi na kraju svakog semestra/trimestra za svaku ponudu kurseva. Povratne informacije o pitanjima pokrenutim kroz SELT ankete o kursu su dostupne upisanim studentima putem različitih izvora (npr. MyUni). Osim toga, dostupni su agregirani SELT podaci o kursu.

Ovaj odjeljak sadrži veze do relevantnih politika i smjernica vezanih za ocjenjivanje – sve politike univerziteta.

Studenti se podsjećaju da u cilju održavanja akademskog integriteta svih programa i kurseva, univerzitet ima pristup nulte tolerancije prema studentima koji nude novac ili robu ili usluge značajne vrijednosti svakom članu osoblja koji je uključen u njihovu nastavu ili ocjenjivanje. Studenti koji predavačima ili tutorima ili stručnom osoblju nude nešto više od male zahvalnosti je potpuno neprihvatljivo, u bilo kojim okolnostima. Članovi osoblja su dužni prijaviti sve takve incidente svom supervizoru/menadžeru, koji će ih uputiti na postupanje u skladu sa disciplinskim procedurama studenata univerziteta.

Univerzitet Adelaide je posvećen redovnim pregledima kurseva i programa koje nudi studentima. Univerzitet Adelaide stoga zadržava pravo da prekine ili promijeni programe i kurseve bez prethodne najave. Molimo pročitajte važne informacije sadržane u odricanju odgovornosti.


Challenge Questions

Pitanja za izazove su jedan od načina da se pruži prilika za procjene koje uključuju otvorena pismena objašnjenja. Studentima se periodično postavljaju izazovna pitanja kao sredstvo da istraže svoje prethodno razumijevanje ključnih ideja, istraže fenomene, izgrade modele i revidiraju svoje početne ideje modela. Nakon što je dovoljno ideja za modele finalizirano, učenici se vraćaju na svoje originalne ideje i pišu svoje, prefinjenije odgovore. U početku se to radi pojedinačno, a zatim u grupama. Tokom početnih istraživanja pitanja izazova, obično se koriste formativne procjene (pogledajte vodič za formativno ocjenjivanje). Konačno, može se dati otvorena sumativna ocjena.

Neka izazovna pitanja koja su već kreirana navedena su u nastavku. Svako izazovno pitanje ima detaljnije objašnjenje dato u dokumentima koji idu uz njihov segment lekcije. Slobodno dodajte svoje, koristite ove „kao što jesu“ ili bilo koju kombinaciju između. Neka od izazovnih pitanja pokrivaju iste ideje modela tako da nije potrebno neformalno i formalno procjenjivati ​​sve njih. Najbolji pristup je da koristite onoliko koliko možete kao formativno ocjenjivanje, a zatim finalizirate razumijevanje učenika koristeći isto pitanje ili prelazak na druga slična pitanja kao sumativno ocjenjivanje. Mnogi nastavnici su otkrili da je korištenje jednog izazovnog pitanja kao prakse, a drugog za sumativno ocjenjivanje vrlo korisno. Čini se da učenici imaju koristi od ove vrste ponavljanja, ali ipak moraju primijeniti ideje modela na novi scenario. Pronađite najbolju kombinaciju koja odgovara vama i vašim učenicima.

Najveći gubitnik (ćelijsko disanje i biosinteza)

Iznikla u drvo (ćelijsko disanje, biosinteza i fotosinteza)


Predavanje ćelijske biologije i genetike koristeći rak

Ova lista za reprodukciju može se koristiti za podučavanje nekoliko ključnih tema iz ćelijske biologije i genetike povezujući studente sa studijama slučaja i multimedijalnim resursima o raku. Teme koje se obrađuju uključuju ćelijski ciklus, rak, biotehnologiju i genetske bolesti.

Dovršavanjem resursa na ovoj plejlisti, učenici će moći:

  • Objasnite korake i regulaciju ćelijskog ciklusa.
  • Interpretirajte podatke kako biste objasnili ulogu tumorskih supresora u regulaciji ćelijskog ciklusa.
  • Predvidite koje mutacije gena uzrokuju rak. Uporedite i kontrastirajte onkogene i gene supresora tumora posebno.
  • Koristite dokaze da potkrijepite sljedeće tvrdnje:
    • Rak je obično uzrokovan mutacijama u nekoliko gena.
    • Mutacije u istim genima mogu biti uključene u razvoj različitih vrsta karcinoma (npr. raka dojke ili raka pluća).
    • Mutacije u različitim genima mogu uzrokovati istu vrstu raka.

    Ova lista za reprodukciju može se koristiti na osnovnim kursevima biologije. Implementacija ove plejliste trebalo bi ukupno da traje oko 200 minuta časa, raspoređenog između ostalih diskusija i aktivnosti.


    Prezentacije za publiku

    • Govor/usmeni izvještaj
    • Predstava/dramatizacija
    • Newscast
    • Tribunal
    • Panel diskusija
    • Prikaz podataka
    • Glineni model
    • Muzički komad
    • Igranje uloga/skeča
    • Izložba proizvoda
    • Debata
    • Informativna radionica
    • Eksperimentiraj
    • Šetnja po muzeju/izložba
    • Diorama
    • Poezija otvoreni mikrofon
    • Fizički model
    • Domaćin konferencije

    Pitanja o vizuelnoj vezi

    Slika 9.10 Izolirali ste ćelijski soj u kojem je poremećeno spajanje Okazaki fragmenata i sumnjate da je došlo do mutacije u enzimu koji se nalazi na replikacionoj vilici. Koji je enzim najvjerovatnije mutiran?

    Kao Amazon saradnik zarađujemo od kvalifikovanih kupovina.

    Želite li citirati, podijeliti ili izmijeniti ovu knjigu? Ova knjiga je Creative Commons Attribution License 4.0 i morate pripisati OpenStax.

      Ako redistribuirate cijelu ili dio ove knjige u štampanom formatu, tada morate na svakoj fizičkoj stranici uključiti sljedeće atribucije:

    • Koristite informacije u nastavku za generiranje citata. Preporučujemo korištenje alata za citiranje kao što je ovaj.
      • Autori: Samantha Fowler, Rebecca Roush, James Wise
      • Izdavač/web stranica: OpenStax
      • Naziv knjige: Koncepti biologije
      • Datum objave: 25. april 2013
      • Lokacija: Houston, Texas
      • URL knjige: https://openstax.org/books/concepts-biology/pages/1-introduction
      • URL odjeljka: https://openstax.org/books/concepts-biology/pages/9-visual-connection-questions

      © 12. januar 2021. OpenStax. Sadržaj udžbenika koji proizvodi OpenStax licenciran je pod licencom Creative Commons Attribution License 4.0. OpenStax naziv, OpenStax logo, OpenStax korice knjiga, OpenStax CNX naziv i OpenStax CNX logo ne podležu licenci Creative Commons i ne mogu se reproducirati bez prethodnog i izričitog pismenog pristanka Univerziteta Rice.


      Šta je sumativna procjena?

      Koliko je učenik prošao ovaj razred? Da li su naučili materijal ove jedinice? Kada ljudi govore o klasičnim testovima ili finalima, sumativno ocjenjivanje je obično tip ocjenjivanja na koji misle.

      Šta su oni?

      U ovoj kategoriji ocjenjivanja, naći ćete "Veliku Kahunu" testova, kao što su finala za koje provodimo cijele noći, kao i testovi koji vas odvode na fakultet ili vam omogućavaju da vozite po cestama. Sumativne procjene dokumentiraju koliko je informacija zadržano na kraju određenog perioda učenja (npr. jedinica, semestar ili školska godina).

      Komponente sumativnog ocjenjivanja:

      • Procijenite učenje/razumijevanje na kraju kontrolne tačke
      • Obično pomaže u određivanju ocjene učenika
      • Koristi se za odgovornost škola, učenika i nastavnika
      • Obično veći ulozi od drugih oblika procjene
      • Priprema i pregled su korisni za najbolji učinak

      Primjeri sumativnog ocjenjivanja

      Na kraju semestra ili školske godine koriste se sumativni testovi da se vidi koliko je učenik zaista naučio. To može biti srednji ispit, završni razred ili standardizovani testovi. Najbolje sumativne procjene zahtijevaju viši nivo razmišljanja koji zajedno sintetiše nekoliko važnih koncepata.

      Pogledajte ove postove na Twitteru gdje gospođa Yonts prikazuje svoj razred koji radi na sumativnoj procjeni biologije i časovima u J.T. Nichols Middle School se pripremaju za MCAS, sumativno ocjenjivanje u cijeloj državi.

      Gospođa Curtin i Gomes koriste Edulastic sa svojim učenicima 6. razreda prirodnih nauka na referentnoj procjeni, koja je postavljena slično online MCAS testu. #GettingReady #NMSTigerPride pic.twitter.com/KwgRLxo4FF
      — J.T. Nichols MS (@JTNicholsMS) 6. marta 2018

      Imajte na umu

      U tradicionalnom smislu tog pojma, sumativne procjene su ono što smatramo velikim finalima na kraju godine ili olovkom i papirom. U modernoj učionici poboljšanoj tehnologijom sumativne procjene se sve više isporučuju putem interneta. Sumativne procjene mogu čak imati oblik multimedijalnih prezentacija, grupnih projekata, kreativnog pisanja, igrokaza ili drugih praktičnih projekata koji demonstriraju vladanje gradivom.
      U sumativnom ocjenjivanju, rezultati imaju tendenciju da imaju značajan uticaj na učenikovu konačnu ocjenu ili bilo šta što je označeno kao mjera uspjeha.

      Alati za sumativno ocjenjivanje

      Nastavnici koriste Edulasticovu multimedijalnu funkciju da kreiraju sumativne procjene koje koriste video kao podsjetnik. Multimedija može uključiti studente sa audio i vizuelnim stavkama, a zatim zahtijeva od učenika da sumiraju svoje učenje u klasičnom eseju. Rezultat je tradicionalni, “klasični” ispit sa sofisticiranim multimedijskim komponentama.

      Uz pitanja vezana za standarde Edulastic-a, nastavnici koji daju sumativne ocjene mogu odmah identificirati da li su učenici savladali koncepte koje su trebali znati.

      Inspirirajte se!

      Evo nekoliko primjera besplatnih sumativnih procjena kojima možete pristupiti u Edulastic biblioteci. Ako se odnose na vaš razred, slobodno ih koristite. Ako ne, potražite druge u biblioteci procjene ili ih koristite kao početnu tačku za kreiranje vlastite.

      PARCC razred 7 matematika EOY – Pregled / Pristup

      ELA 8th Grade Benchmark Assessment – Pregled / pristup

      Državni testovi Ohaja proljeće 2016 HS American History– Pregled / pristup

      Jedinični test interakcije ekosistema – Pregled / Pristup

      Već razmišljate unaprijed s kojim ćete ocjenama završiti godinu? Osim pregledavanja biblioteke ocjenjivanja, ovdje možete pogledati i neke procjene na kraju godine.

      Saznajte više o drugim vrstama ocjenjivanja

      Sumativne ocjene imaju svoje mjesto u učionici, kao i druge vrste ocjenjivanja. Pogledajte naše ostale postove o dijagnostičkim procjenama, formativnim procjenama ili različitim vrstama procjene

      Dijagnostička procjena

      Dijagnostičke procjene se dešavaju na početku mjerenja predznanja.

      Formativna procjena

      Formativno ocjenjivanje se koristi usred časa ili godine kako bi se utvrdilo kako učenici napreduju.

      Benchmark Assessment

      Benchmark procjene se koriste za mjerenje akademskog napretka velikih grupa učenika.

      Interim Assessment

      Privremene ocjene se daju za cijelu školu ili okrug kako bi se uporedili rezultati grupa učenika.

      Pitanja i odgovori iz biologije Form 4 - Biologija Form Four Notes

      Kliknite ovdje - Besplatni KCSE prošli radovi » KNEC prošli ispiti » Besplatno preuzimanje » KCSE papiri i šeme označavanja

      KCSE Revizijska pitanja i odgovori

      Bilješke u četvrtom razredu iz biologije - Bilješke u četvrtom razredu iz biologije

      a) i) Definišite pojam genetika

      ii) Navedite neke karakteristike koje su naslijeđene

      iii) Navedite važnost genetike

      b) i) Objasnite značenje sljedećih pojmova

      ii) Navedite tipove hromozoma

      c) i) Šta je varijacija?

      ii) Navedite uzroke varijacije u organizmima

      iii) Navedite vrste varijacija

      iv) Objasnite sljedeće pojmove

      Stečene karakteristike

      Dominantni gen (karakter)

      d) i) Objasnite Mendelsov prvi zakon nasljeđivanja

      ii) Navedite primjer ovog zakona

      iii) Šta je monohibridno nasleđe?

      i) Šta je potpuna dominacija?

      ii) Navedite primjer kodominacije

      Kod određene biljne vrste, pojedine biljke mogu imati samo bijele, crvene ili ružičaste cvjetove. U eksperimentu je biljka s bijelim cvjetovima ukrštena s roditeljem s crvenim cvjetovima. Prikaži rezultate Fl generacije. Koristite slovo R za crveni gen i W za bijeli gen.

      Ako su biljke iz F1 bile samostalne, izračunajte omjer fenotipa za generaciju F2 Fenotipski odnos 1 crvena:2 ružičasta: 1 bijela

      f) i) Šta je probni krst?

      ii) Navedite važnost testnog ukrštanja u genetici

      iii) Šta su višestruki aleli?

      primjer je krvna grupa koja se može odrediti sa bilo koja dva od tri alela, tj. A,B i O

      iv) Objasniti nasljeđivanje ABO krvnih grupa

      ii) Objasniti nasljeđivanje rezus faktora (Rh) kod ljudi

      ljudi koji imaju Rh antigen su Rh(+ve) dok su oni bez Rh antigena u krvi Rh(-ve)

      recesivan rezultat je kao što je prikazano u nastavku

      Neka gen za dominantni Rh faktor bude R, dok je gen za recesivni r

      iii) Kako se spol određuje kod ljudi.

      g) i) Šta znači pojam veza?

      - To su geni koji se javljaju zajedno na hromozomu i prenose se na potomstvo bez razdvajanja ii) Definirajte pojam spolno vezani geni

      iii) Šta se podrazumijeva pod pojmom seksualna veza?

      iv) Navedite spolno povezane osobine kod ljudi

      v) Navedite primjer spolno povezane osobine kod ljudi na:

      vi) Kod ljudi crveno-zeleno sljepilo za boje uzrokovano je recesivnim genom C, koji je spolno vezan. Normalan muškarac oženjen ženom nosiocem prenosi tu osobinu na svoju djecu. Pokažite moguće genotipove djece.

      Neka C predstavlja gen za normalan vid boja (dominantni)

      Neka c predstavlja gen za sljepoću za boje

      Roditeljski fenotip Norman muškarac x žena nosilac

      iv) Navedite važnost seksualne veze

      moguće je odrediti spol jednodnevnih pilića

      v) Hemofilija je uzrokovana recesivnim genom. Gen je spolno vezan i nalazi se na x hromozomu. Donja slika prikazuje zakleto potomstvo od fenotipski normalnih roditelja

      Koji su genotipovi roditelja?

      Odredite genotipove potomaka

      ii) Opišite kako nastaju mutacije

      iii) Navedite faktore koji mogu uzrokovati mutaciju

      Rentgenske promjene gena/hromozoma

      Ultraljubičasti zraci strukturno iskrivljuju DNK

      kolhicini sprečavaju stvaranje vretena

      Ciklamatne hromozomske aberacije

      Aberacije hromozoma iperita

      Adenin dušične kiseline u DNK je deaminiran pa se ponaša kao gvanin

      Dodatak akridon narandže i uklanjanje baza DNK

      iv) Navedite karakteristike mutacija

      v) Objasniti hromozomske mutacije

      - Promjena prirode, strukture ili broja hromozoma

      vi) Objasnite kako se javljaju sljedeće vrste hromozomskih mutacija

      vii) Šta su mutacije gena?

      i) Objasnite kako se sljedeće dešavaju tokom mutacije gena

      I. Navedite praktične primjene genetike

      i. Programi uzgoja (istraživanja)

      ii. Genetski inženjering

      - pravna pitanja poznavanja očinstva krvnih grupa ili transfuzije krvi

      iv) Genetsko savjetovanje

      Razumijevanje ljudske evolucije i porijekla drugih vrsta.

      2. a) i) Objasnite značenje evolucije

      ii) Razlikovati organsku evoluciju od hemijske evolucije kao teorije o poreklu života

      iii) Šta je posebna kreacija?

      b) Razgovarajte o različitim vrstama dokaza za evoluciju

      ii) Komparativna anatomija

      iii) Komparativna embriologija

      iii) Komparativna serologija/fiziologija

      iv) Geografska distribucija

      kao rezultat drifta kontinenata došlo je do izolacije organizama što dovodi do različitih obrazaca evolucije

      vi) ćelijska biologija (citologija)

      c) i) Navedite evolucijske karakteristike koje usvajaju ljudska bića u životnu sredinu

      - Uspravno držanje/dvonožna lokomocija

      ii) Navedite načine na koje se Homo sapiens razlikuje od Homo habilisa

      d) i) Objasnite Larmarckovu teoriju evolucije

      - Nasljeđivanje stečenih karakteristika/okruženja izaziva proizvodnju povoljne osobine koja se potom nasljeđuje

      ii) Objasni zašto Lamarkovu teoriju evolucije danas biolozi ne prihvaćaju

      - dokazi ne podržavaju Lamarkovu teoriju

      - stečene karakteristike nisu naslijeđene/naslijeđene karakteristike se nalaze samo u reproduktivnim ćelijama

      iii) Objasnite Darvinovu teoriju evolucije

      - nasljeđivanje genetski stečenih karakteristika

      - spontano se pojavljuje karakter koji daje prednost organizmu koji je stoga prilagođen, a zatim naslijeđen prirodnom selekcijom

      e) i) Šta je prirodna selekcija?

      - Životna sredina favorizuje organizme sa određenim karakteristikama

      Takvi organizmi teže preživljavanju i stvaraju održivo potomstvo

      Drugi koji nisu favorizovani se eliminišu iz narednih generacija

      ii) Uz primjere objasnite kako se odvija prirodna selekcija

      - organizme sa određenim karakteristikama okolina favorizuje

      - takvi organizmi teže preživljavanju i stvaraju održivo potomstvo

      - drugi koji nisu favorizovani se eliminišu iz narednih generacija

      - kako se uvjeti okoline mijenjaju, vrijednost preživljavanja lika se može promijeniti s vremenom tako da karakteristike koje su bile favorizirane više nemaju prednost i drugi likovi tada mogu postati povoljni

      - ako se naslijeđuje povoljan karakter, potomstvo proizvodi generacije koje su bolje prilagođene za preživljavanje u populaciji

      - proizvodi se više potomaka nego što može preživjeti što rezultira borbom za opstanak - preživljavaju najsposobniji

      iii) Navedite prednosti prirodne selekcije za organizme

      - pomaže da se eliminišu nepovoljne karakteristike/održavaju prednosti

      - omogućava bolje prilagođenim organizmima da prežive štetne promjene u okolini/manje prilagođeni organizmi se eliminišu

      iv) Navedite načine na koje je seksualna reprodukcija važna u evoluciji biljaka i životinja

      - donosi korisne varijacije/poželjne likove

      - varijacije čine potomstvo bolje prilagođenim za preživljavanje/otpornijim na bolesti

      - može dovesti do nastanka novih vrsta

      v) Objasnite značaj mutacije u evoluciji

      - Mutacija dovodi do varijacija koje se mogu naslijediti

      - Neke od ovih varijacija su korisne za organizam

      - Drugi su nepovoljni

      - Pogodne varijacije pogoduju organizmu da se bolje takmiči u borbi za opstanak

      - Ovo rezultira prilagođavanjem organizma svom okruženju ili novim vrstama/sortima

      - Oni sa nepovoljnim karakterima biće diskriminisani i eliminisani iz populacije/smrti/poginuti

      vi) Jasno zašto samo mutacije u genima gameta utiču na evoluciju

      - gamete formiraju novo potomstvo

      vii) Kako biste dokazali da se evolucija još uvijek odvija?

      - otpornost organizma na antibiotike, pesticide i lijekove

      - nove vrste bakterija otporne su na određene antibiotike kao što je penicilin

      - kućne mušice i komarci su otporni na DDT

      vii) Objasnite zašto neke bakterije razvijaju otpornost na lijek nakon što su mu bile podvrgnute neko vrijeme

      - bakterija mutira/razvija novi soj/hemijski sastav se mijenja pa je sposobna proizvoditi enzime/kemikalije koje razgrađuju lijek, čineći ga neosjetljivim na lijek

      - novi soj je favorizovan pritiskom selekcije prirodne selekcije

      f) Kako je industrijski melaninizam tj. papreni moljac doprinio mehanizmu evolucije

      - Ovo je primjer prirodne selekcije

      - Peppered moljac postoji u dva različita oblika, pjegavi bijeli oblik (normalan oblik) i melanski oblik (crni/tamni)

      - Obično se naslanjaju na lišće i koru drveća koji nude kamuflažu za zaštitu

      - Prvobitno je "pjegava bela" forma prevladavala u nezagađenom području Engleske

      - Ova boja je pružala zaštitu od ptica grabljivica

      - Zbog industrijskog zagađenja kora drveća je pocrnila od čađi

      - Bijela forma je pretrpjela mutaciju

      - Crna sorta/mutant se iznenada pojavio mutacijom

      - Imao je selektivnu prednost nad bijelim oblicima koji su prethodili u industrijskim područjima

      - Pjegasta bijela forma je obilna u područjima bez čađi/dima

      3. a) i) Definirajte razdražljivost, stimulaciju i razdražljivost odgovora

      - Reagovanje na promene u okruženju

      Promjena životne sredine organizma koja uzrokuje promjenu aktivnosti organizma

      - promjena aktivnosti organizma uzrokovana stimulusom

      ii) Navesti značaj razdražljivosti za žive organizme

      - Prilagođavanje uslovima okoline. Osetljiv/defekt/odgovara

      iii) Navedite primjere vanjskih stimulansa organizama

      - hemijska koncentracija (kemoterapija)

      b) i) Šta su taktički odgovori?

      - odgovor u kojem se kreće cijeli organizam ili njegovi pokretni dijelovi e. g. gameta

      ii) Šta uzrokuje taktičke odgovore?

      - uzrokovano jednosmjernim stimulusom

      - obično ne uključuje rast

      - odgovor je pozitivan ili negativan

      - imenovani prema izvoru stimulusa

      - npr. fototaksija, aerotaksija, hemotaksija

      iii) Navedite važnost taktičkog odgovora na:

      Članovi kraljevstva protista

      - krenuti ka povoljnom okruženju/udaljiti se od nepovoljnog okruženja

      - kreću se prema svom plijenu/hrani

      - pobjeći od štetnih stimulansa/tražiti povoljna staništa

      iv) Navedite vrstu odgovora koji je pokazao:

      Euglena kada plivaju prema izvoru svjetlosti

      - spermatozoidi kada plivaju prema jajnoj stanici

      v) Navedite prednosti taktičkih odgovora na organizme

      - izbjegavanje nepovoljnog okruženja/štetnih stimulansa

      - tražiti povoljno okruženje

      c) i) Definirajte pojam tropizam

      - kretanje rastinja biljaka kao odgovor na vanjske jednostrane/jednosmjerne podražaje

      ii) Objasniti različite vrste tropizma u biljkama

      - pokreti rasta biljnih izdanaka kao odgovor na jednostrane izvore svjetlosti

      - vrh izdanaka proizvodi auksine niz izdanak

      - svjetlost uzrokuje da auksini migriraju na vanjsku/tamniju stranu uzrokujući rast na strani koja je udaljena od svjetlosti pa je zakrivljenost rasta prema izvoru svjetlosti korijena negativno fototrofna

      - odgovor korijena/tepsije biljke na smjer sile gravitacije

      - auksini rastu prema smjeru sile gravitacije uzrokujući pozitivan geotropizam u korijenu dok mladica raste dalje od sile gravitacije (negativno geotrofno)

      Timotropizam/Haptotropizam

      - reakcija rasta biljke kada je u kontaktu sa objektom

      - kontakt s potporom uzrokuje migraciju auksina na vanjsku stranu uzrokujući brži rast na strani koja je udaljena od kontaktne površine

      - ovo uzrokuje da se vitice/stabljika blizaju oko oslonca

      - kretanje korijena kao odgovor na jednostrani izvor vode/vlage

      - korijen raste prema izvoru vode/pozitivno hidrotropan dok su listovi negativno hidrotropni

      - kretanje rasta delova biljke ka jednostranom izvoru hemikalija

      - hemikalije formiraju gradijent između dva regiona, npr. polenova cijev koja raste prema jajniku kroz stil

      iii) Navedite načine na koje su tropizmi važni za biljke

      - izložiti listove/izbojke na položajima za maksimalnu apsorpciju sunčeve svjetlosti za fotosintezu

      - omogućava korijenima biljaka da traže/traže/traže vodu

      - omogućava stabljikama/viticama biljaka da dobiju mehaničku potporu, posebno onima kojima nedostaju drvenaste stabljike.

      - omogućava korijenima da rastu duboko u tlo radi učvršćivanja

      - omogućava rast polenove cijevi do embrionalne vrećice kako bi se olakšala oplodnja

      iv) Objasnite razlike između tropskih i taktičkih odgovora

      -zakrivljenost rasta kao odgovor

      d) Donji dijagram predstavlja rastuće sadnice koje su bile izložene jednostranom svjetlu na početku eksperimenta

      i) Navedite rezultate P, Q i R nakon S dana

      - P će se savijati/rasti prema svjetlosti

      - Q će ostati ravno/imati mali ili nikakav rast

      - R će ostati/rasti ravno/rasti prema gore

      ii) Obračunajte svoje rezultate pod (i) gore

      P- Supstanca rasta/hormon rasta/IAA/auksin proizvodi vrh stabljike

      - pomiču se (naniže i raspoređuju) na stranu dalje od svjetlosti gdje izazivaju brz/veći rast/ćelijsku diobu/izduživanje što rezultira savijanjem

      Q- Izvor auksina je uklonjen

      R- Na auksine ne može uticati svjetlost jer je vrh prekriven

      iii) Kada bi se limena folija uklonila sa vrha sadnice R, kakvi bi rezultati bili uočeni nakon dva dana

      - savijat će se/rasti prema svjetlosti

      iv) Navedite očekivane rezultate nakon 3 dana ako je kutija uklonjena

      - sve sadnice će rasti pravo/naviše

      e) U eksperimentu za ispitivanje određenog aspekta reakcije biljke, sadnica je postavljena horizontalno kao što je prikazano na dijagramu I ispod. Nakon sedam dana izgled sadnice je bio kao što je prikazano na dijagramu 2

      Uzmite u obzir zakrivljenost izdanka i korijena nakon sedam dana

      - auksini se akumuliraju na donjoj strani sadnice zbog gravitacije

      - visoka koncentracija auksina u izbojku stimulira brži rast uzrokujući više izduženja na donjoj strani nego na gornjoj, pa dolazi do zakrivljenosti prema gore

      - visoka koncentracija auksina inhibira rast pa gornja strana s manje auksina raste brže od donje strane pa se zakrivljenost događa prema dolje

      - fenomen koji pokazuju biljke kada se uzgajaju u mraku

      - takve biljke su blijedožute zbog nedostatka hlorofila, imaju male listove, duge stabljike/hipokotile i vitke stabljike

      - biljke pokazuju etiolaciju da dosegnu svjetlost/dobiju svjetlost

      - ovo je odgovor na preživljavanje

      4. a) i) Šta je koordinacija kod životinja

      - Povezivanje svih fizioloških aktivnosti koje se dešavaju u tijelu tako da se one odvijaju noću i na pravom mjestu

      ii) Navedite glavne sisteme za koordinaciju kod životinja

      - Nervni sistem/čulni sistem

      - endokrini (hormonski sistem)

      iii) Navedite komponente senzornog sistema sisara

      - Centralni nervni sistem (CNS), mozak i kičmena moždina

      - Kranijalni i kičmeni nervi perifernog nervnog sistema (PNS).

      - Nervna vlakna i ganglije autonomnog nervnog sistema (ANS).

      iv). Objasnite pojmove receptori, provodnici i efektori

      - Receptori su strukture koje detektuju nadražaje, odnosno čulne organe

      - Provodnici prenose impulse od receptora do efektora e. g. neuroni

      - Efektori su dijelovi koji odgovaraju npr. mišići, žlezde

      v) Koje su funkcije centralnog nervnog sistema?

      - omogućava brzu komunikaciju između receptora i efektora

      - koordinira aktivnosti tijela

      vi) State the differences between somatic and autonomic systems of peripheral nervous system

      - Somatic is concerned with controlling the conscious or voluntary actions of the body i.e. skin, bones, joints and skeletal muscles

      - the autonomic (automatic) nervous system controls involuntary actions of internal organs, digestive system, blood vessels, cardiac muscles and glandular products.

      b) i) What is a neurone?

      ii) Name the parts of a typical neurone and state the functions of each part

      i) Describe the structure and function of a motor neurone

      ii) Describe the structure and of sensory neurone

      iii) State structural differences between motor and sensory neurons

      iv) Describe the structure and function of a relay neurone

      c) State the function of the major parts of the human brain

      a) i) What is reflex action?

      ii) Describe a reflex action that will lead to the Withdrawal of a hand from a hot object

      iii) Explain how an impulse is transmitted across the synapse (gap)

      ii) Briefly describe the transmission of a nervous impulse across a neuro-muscular junction

      iii) What are the functions of a synapse?

      b) i) What is a conditioned reflex?

      ii) Explain a conditioned reflex

      iii) Compare a simple reflex action with a conditioned reflex

      c) i) What are endocrine glands?

      ii) State the functions of hormones in animals

      iii) Name the main endocrine glands, their secretions and functions in the human body

      increases the rate of metabolism

      regulates calcium and phosphate levels

      regulates growth of the body

      gonadotrophic hormone

      stimulates the growth of male and female organs

      lactogenic hormone (prolactine)

      stimulates secretion of milk after child birth

      thyrotropic hormone( TSH)

      proper functioning of thyroid glands/thyroxine production

      adrenocorthicotropic hormone (ACTH)

      stimulate release of adrenal cortex hormone

      stimulates smooth muscles

      stimulates contraction of uterus during child birth

      aids flow of milk from mammary glands

      follicle stimulating hormone (FSH)

      causes maturition of egg in females

      stimulates sperm production in male

      Vasopressin (ADH) antidiuretic hormone

      regulates water balance by kidney

      adrenaline (epinephrine hormone)

      prepares body to cope up with stress

      maintain balance of salt and water in blood

      break down the stored proteins to amino acids

      aids in the break down of adipose tissue

      regulates sugar levels in the blood

      supplements sex hormones produced by gonads

      promotes development of sexual characteristics

      regulates levels of sugar in blood

      enables liver to store sugars

      regulates levels of sugar in blood

      estrogena Funkcija:

      causes secondary sexual characteristics in female

      prepares the uterus for pregnancy

      progesteron Funkcija:

      growth of mucus lining of uterus

      androgen testosterone

      causes secondary sexual characteristics in male

      stimulates release of gastric juice

      stimulates secretion of pancreatic juice

      iv) Give the differences between nervous and endocrine (hormonal) communication

      v) State the effects of over secretion and under secretion of adrenaline and thyroxine in humans

      g) i) Define the following terms

      ii) State the types of drugs, examples and side effects

      iii) State the general effects of drug abuse on human health

      h) i) List the special sense organs in mammals and the major function of each

      - Ear for hearing and balance

      - Skin for touch, temperature detection, pain detection

      iii) How is the human eye adapted to its function?

      iii) What is accommodation of the eye?

      iv) Explain how an eye viewing a near object adjusts to viewing a far object

      v) What changes occur in the eye if it changes from observing an object at a distance to one at a closer range?

      - Tension in suspensory ligaments reduces/relaxes slackens

      - Lens bulges/thickens/increases curvature

      - Size of pupil becomes large to allow in more light.

      viii) State the changes which would take place in the eye if a person in a dark room had lights switched on

      ix) Explain how the eye forms an image

      x) Name the defects of the eye and state how they can be corrected

      Long sight (Hypermetropia)

      near image is formed behind the retina but a distant one is correctly focused on the retina

      xi) State the advantages of having two eyes in human beings

      i) What are the functions of the human ear?

      iv) How are the structures of the human ear suited to perform the function of hearing?

      iii) Explain how the structure of the human ear performs the function of balancing

      sensory impulses are generated

      iv) State what would happen if the auditory nerve was completely damaged

      5. a) i) What is support?

      ii) What is locomotion?

      iii) State the importance of support systems in living organisms

      iv) State the importance of locomotion in animals

      b) i) Name the tissues in higher plants that provide mechanical support

      ii) State the importance of support in plants

      iii) Name the types of plant stems

      iv) Name the tissues in plants that are strengthened with lignin

      v) What makes young herbaceous plants remain upright?

      vi) State the ways by which plants compensate for lack of ability to move from one place to another

      c) i) Explain the Ways in which erect posture is maintained in a Weak herbaceous stem

      - This is the function of turgidity and presence of collencyma

      Cells take in water and become turgid

      ii) Explain how support in plants is achieved

      d) i) Give the reasons why support is necessary in animals

      ii) Why is movement necessary in animals?

      e) i) Name the organ used for support by animals

      ii) Name the different types of skeletons in animals, giving an example of an animal for each type of skeleton named

      iii) State the difference between exoskeleton and endoskeleton

      iv) State the advantages of having an exoskeleton

      v) Explain the importance of having an endoskeleton

      f) i) Explain how a fish is adapted to living in Water

      ii) Explain how a finned fish is adapted, to locomotion in Water

      g) i) Name the main parts of the vertebral column giving the types of bones found in each part

      Appendicular skeleton

      hind limbs are connected to the pelvic girdle (hips)

      ii) What are the vertebrae?

      iii) State the functions of the vertebral column

      iv) State the general characteristics of vertebrae

      v) Name the bones of the vertebral column

      vi) Describe how the various vertebrae are adapted to their functions

      cervical region Atlas (first cervical)

      cervical (others) Struktura:

      vii) Describe the bones that form the appendicular skeleton

      pectoral girdle (scapular shoulder bone)

      ii) State the functions of joints

      iii) Name the main types of joints

      iv) Give the features of movable joints

      b) Describe the synovial joints

      c) i) What is synovial fluid?

      ii) State the functions of synovial fluid

      d) Explain the following terms

      ii) State the functions of muscles

      f) Describe the structure and function of various types of muscles

      ii) Involuntary muscles

      organs, bladder, uterus, urinary tract, reproductive system, respiratory tract, ciliary body iris

      g) Explain how muscles cause movement of the human arm

      h) i) State the structural differences between skeletal muscles e.g. biceps and smooth muscles e.g. gut muscle

      ii) Name the cartilage found between the bones of the vertebral column

      iv) What are the functions of the cartilage named in (d) ii) above


      Abstract

      Production of high-quality multiple-choice questions (MCQs) for both formative and summative assessments is a time-consuming task requiring great skill, creativity and insight. The transition to online examinations, with the concomitant exposure of previously tried-and-tested MCQs, exacerbates the challenges of question production and highlights the need for innovative solutions. Several groups have shown that it is practical to leverage the student cohort to produce a very large number of syllabus-aligned MCQs for study banks. Although student-generated questions are well suited for formative feedback and practice activities, they are generally not thought to be suitable for high-stakes assessments. In this study, we aimed to demonstrate that training can be provided to students in a scalable fashion to generate questions of similar quality to those produced by experts and that identification of suitable questions can be achieved with minimal academic review and editing. Second-year biochemistry and molecular biology students were assigned a series of activities designed to coach them in the art of writing and critiquing MCQs. This training resulted in the production of over 1000 MCQs that were then gauged for potential by either expert academic judgement or via a data-driven approach in which the questions were trialled objectively in a low-stakes test. Questions selected by either method were then deployed in a high-stakes in-semester assessment alongside questions from two academically authored sources: textbook-derived MCQs and past paper questions. A total of 120 MCQs from these four sources were deployed in assessments attempted by over 600 students. Each question was subjected to rigorous performance analysis, including the calculation of standard metrics from classical test theory and more sophisticated item response theory (IRT) measures. The results showed that MCQs authored by students, and selected at low cost, performed as well as questions authored by academics, illustrating the potential of this strategy for the efficient creation of large numbers of high-quality MCQs for summative assessment.


      Pogledajte video: KAKO UVEK DOBITI 5 (Decembar 2022).